Inclusion scolaire dans le cadre de la scolarisation
des enfants DYS en classes primaires

Assemblée Nationale 9 septembre 2015

Travail élaboré par l’Anapedys avec la participation
des associations de parents d’enfants DYS adhérentes à l’Anapedys.

TABLE matières

Présentation des troubles DYS	Page 1

Scolarisation des	DYS au regard de la législation	page 3

Dépistage et Suivi	page 3

Bonnes pratiques pendant la scolarité	page 4
•	Information et formation	page 4
•	Différenciations pédagogiques	page 4
•	Inclusion scolaire	page 5
•	Evaluation	page 7

Moyens humains	page 8

Les Ulis	page 8

Les différents outils	page 9

Utilisation de l'outil numérique	page 9

Respect des divers plans d’accompagnement	page 9
•	Le PAP	page 9
•	PPS et démarche MDPH	page 11
•	Centres de références	page 12

Conclusion	page 13

tableau des points positifs et négatifs pour l’inclusion scolaire	page 14

Points à aborder lors d’une prochaine rencontre	page 15

Inclusion scolaire en tous lieux
Constat sur les différences de prises en charge Partenariat avec le monde associatif

Bibliographie	page 16

Présentation des troubles DYS

Ce sont des troubles durables qui, chez des personnes normalement intelligentes, entravent certaines capacités d’apprentissage. Ces troubles touchent les automatismes du langage oral (dysphasie) ou écrit (dyslexie), du  geste (dyspraxie), à l'accès à la logique mathématiques (dyscalculie), et/ ou les capacités attentionnelles (TDAH).

Une partie importante des DYS ne maîtrisera jamais certaines compétences du socle commun. Mais, bien accompagnés, tous les DYS peuvent accéder à différents niveaux d’étude. Certains, malgré des troubles très lourds, réussiront des baccalauréats professionnels, d’autres des BTS ou IUT et d’autres pourront également accéder à des études dans le supérieur (universités ou écoles).La différence entre réussite et échec est souvent due à quelques belles rencontres enseignantes (personnalités bienveillantes acceptant la différence et pratiquant une pédagogie différenciée) et à un étayage familial souvent très important.
Le parcours des DYS est actuellement trop aléatoire, dépendant encore de la
bonne volonté des uns et des autres ainsi que de la prise en charge de la famille. Nous espérons que l’inclusion pourra, si elle se réalise dans de bonnes conditions et en tous lieux, agir sur la scolarité des élèves en difficulté et dégager les familles, de prise en charge souvent très lourdes. Elle jouera un rôle de justice sociale en aidant les élèves dont les familles ne peuvent assurer l’aide à la scolarité. D’après les enquêtes PISA, la scolarité en France aggrave les difficultés des élèves handicapés et porteurs de différents troubles (dont les DYS).
PISA (programme international pour le suivi des acquis des élèves – OCDE)
C’est   pour   cela   que   l'inclusion   en   primaire   est   un   pas   essentiel.   Cet
accompagnement scolaire est un réel enjeu pour la société : soit l’école forme et inclue les DYS, soit elle exclue et les pousse vers le chômage, l’exclusion du monde
scolaire et ainsi que du social.
Le comptage de la population des DYS n’est pas réalisé en France et doit faire l’objet de précisions. Différents chercheurs sont en accord sur cette nécessité
de quantifier réellement cette population (Mme Valdois UPMF Grenoble, Olivier Revol Lyon). Olivier Revol annonce à présent un chiffre de 20 à 25 % d’enfants à besoins spécifiques  englobant ainsi les  troubles DYS tout confondu qui représenterait 8 à 10 % de la population.
25 % d’enfants à besoins spécifique cela change la problématique et, doit changer la réponse de l’institution scolaire.

Les différents troubles de la constellation DYS :

•	dyslexie  :  trouble  du  langage  écrit  (presque  toujours  accompagné  de dysorthographie)
•	dysphasie : trouble du langage oral
•	dysgraphie: trouble de la coordination de l’écriture
•	dyspraxie : trouble de l’acquisition du geste et de son automatisme
•	dyscalculie : trouble logico-mathématique ne permettant pas d’utiliser le nombre correctement
•	TDAH : trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité.

L’origine de ces troubles étant neuro-développementale, ils sont présents dans toutes les cultures, toutes les langues et tous les milieux sociaux.
L’origine étrangère d’un enfant n’est pas incompatible avec un trouble DYS.
Celui-ci peut être plus dommageable dans les apprentissages que la non- connaissance de la langue française.
Les troubles DYS sont durables et persistent de façon typique à l’âge adulte, même s’il existe des différences liées à la composante du trouble (degré de sévérité, nombres de troubles associés) et un retentissement de la qualité de la réponse familiale dans la manifestation de ces difficultés à l’âge adulte.

L’inclusion scolaire ne fait que répondre à la question de l’accessibilité au savoir du plus grand nombre, elle doit permettre d’agir sur tous les élèves sortants du système scolaire sans diplôme.

Scolarisation des DYS au regard de la législation

Il est à rappeler que le plan d’actions rédigé suite à la reconnaissance en 2002 des troubles DYS en France (Réf. : rapport Ringard) demandait un travail collégial entre les professionnels de la santé et de l’éducation nationale ; en 2015, nous voyons que très rarement cette collégialité fonctionner.

Alain POUHET tentera de le faire prochainement le 4 novembre à Tours (https://sites.google.com/site/partenariattours4nov2015/).

La problématique de la scolarisation des DYS est au carrefour de l'application de la loi sur le handicap, l'éducation nationale et les professionnels de la santé, les MDPH, le monde médical, paramédical et médico-social
Les troubles DYS sont multiples, avec divers degrés de sévérité. Un enfant peut
présenter un ou plusieurs troubles DYS dont les répercussions dans la vie scolaire
et sociale s’expriment de façons très diverses. Toutefois un repérage et un diagnostic précoce avec une ou plusieurs prise(s) en charge adaptée(s), accompagnée(s) d’une pédagogie différenciée permettent à ces enfants de suivre une scolarité classique grâce à l’inclusion.
Cela fait 10 ans que les associations travaillent pour que la loi sur le handicap soit appliquée par le biais du repérage, du diagnostic et de la pédagogie différenciée
qui fait partie de la loi d’orientation de 1975. La pédagogie différenciée comme la bienveillance sont des réponses à l’hétérogénéité des classes et des moyens de lutter contre l’échec scolaire.
Aujourd'hui, nous constatons encore des manquements à l'application de la loi de
2005 et pour cela nous vous proposons les pistes de réflexion suivantes :

Dépistage et Suivi

Le repérage peut être fait par toute personne en contact avec l’enfant et constatant un décalage par rapport aux autres enfants de la même tranche d’âge. Cela implique que le personnel de crèche, les assistantes maternelles, les enseignants, les ATSEM, soient informés pour aiguiller les familles vers les personnes aptes à effectuer un diagnostic.
Mise en place du dépistage précoce pour tous les enfants par : le médecin scolaire
(dès la maternelle) ; le médecin de PMI ; les structures petite enfance ; le médecin de famille ou de proximité.

Pour cela, le nombre de postes d'infirmières scolaires et de médecins scolaires serait à revoir ainsi que leur formation.

De même, la formation des médecins travaillant dans des structures petites enfances ou dans le médico-social ainsi que celle des généralistes libéraux doit inclure la problématique des troubles DYS. La tradition psychanalytique française et psychologique est encore beaucoup trop ancrée et influe fortement sur le manque de dépistage et de diagnostic des troubles DYS
Tous les professionnels de niveau 1 doivent être aptes à dépister et à diagnostiquer un trouble DYS simple et en assurer le suivi. Ils doivent être en lien avec les professionnels de niveau 2 et 3 pour pouvoir orienter les familles en cas de troubles complexes